兴趣是最好的老师，兴趣、情感对人的行动有(yǒu)巨大的推动力。教學(xué)中(zhōng)教师应通过兴趣的培养、情感的交流与共鸣，能(néng)使學(xué)生體(tǐ)验到愉快、积极、振奋，更主动积极地去领会知识和探索生物(wù)奥秘。“玩” 是儿童的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办(bàn)法使學(xué)生产(chǎn)生情绪高昂和智力的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就带来疲倦。没有(yǒu)欢欣鼓舞的心情，没有(yǒu)學(xué)习兴趣，學(xué)习也就成了负担。”初中(zhōng)生都喜欢做游戏，创设一个与學(xué)生知识背景密切相关，又(yòu)使學(xué)生感兴趣的游戏情境，唤起學(xué)生的主體(tǐ)意识，让學(xué)生自主调动已有(yǒu)的知识、经验、策略去體(tǐ)验和理(lǐ)解知识，激活學(xué)生的思维，引发學(xué)生自主探究，使學(xué)习活动生动有(yǒu)效、事半功倍。对學(xué)生而言，他(tā)们没有(yǒu)等待知识的传递，主动建构了知识，真正成為(wèi)了學(xué)习的主人；比如我在讲解七年级下册《呼吸道对空气的处理(lǐ)》（人教版）这一节课时，先让學(xué)生预习几分(fēn)钟，然后请两个學(xué)生到黑板上，一个學(xué)生做模板，另外一个學(xué)生照着學(xué)生身體(tǐ)在黑板上画像；紧接着请一个學(xué)生到黑板上完成呼吸系统的组成图，填充呼吸道和肺这几个结构；其他(tā)學(xué)生可(kě)以根据书上内容在、上黑板来进行完善该图，最后请七个學(xué)生（分(fēn)别扮演呼吸道和肺）上台进行表演，要求表演出自己的结构和功能(néng)以及发生病变身體(tǐ)有(yǒu)哪些异常表现等等。其他(tā)學(xué)生看到这样的表演可(kě)以提出自己的问题。教师在这个过程只是為(wèi)學(xué)生學(xué)习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教學(xué)过程中(zhōng)老师带领學(xué)生不仅仅是游戏，而是在游戏中(zhōng)引导學(xué)生观察、理(lǐ)解，让學(xué)生在游戏中(zhōng)获取知识，激发了學(xué)生自主探究的兴趣。    

 

   二、创设问题情境，激发學(xué)生探究的欲望。

   三、明确探究目的，指导學(xué)生探究的方法。

   无论是观察、调查、实验、收集分(fēn)析资料等多(duō)种探究形式，必须让學(xué)生明确探究的目的。初中(zhōng)生物(wù)學(xué)七年级上册《环境对生物(wù)的影响》这一节课中(zhōng)讲解探究的步骤和方法，这就要求我们老师在这节课过程中(zhōng)一定要高度重视，在认真讲解同时，一定要让學(xué)生亲自去體(tǐ)验，去操作(zuò)，去领悟。只有(yǒu)这样學(xué)生在以后的學(xué)习过程才能(néng)根据已有(yǒu)的东西去实践。“探究”是让學(xué)生體(tǐ)验科(kē)學(xué)探究全过程的活动，教材在设计这类活动时，给學(xué)生较大的自主性，為(wèi)學(xué)生发挥富于个性的创造力留出了空间，同时考虑到初中(zhōng)學(xué)生的认知水平，适当地加以引导。以“探究”為(wèi)例，第一册教材首先安(ān)排让學(xué)生了解探究全过程的活动，每一个步骤都有(yǒu)比较具(jù)體(tǐ)的指导，并且对其中(zhōng)蕴含的科(kē)學(xué)方法进行了详细的分(fēn)析，然后安(ān)排让學(xué)生设计探究过程某一个或某几个环节的活动。这对探究本册后面《种子的萌发》条件起到铺垫作(zuò)用(yòng)，要求學(xué)生完成一个全过程设计的探究。与后几册相比，第一册教材对學(xué)生的引导性较强，各种活动对學(xué)生的思维能(néng)力和操作(zuò)水平要求较低。后续几册教材则加大了學(xué)生的自主性，许多(duō)“探究”都是引导學(xué)生自己提出问题，作(zuò)出假设，并自主制定计划，对學(xué)生设计实验、通过测量获取数据、设计表格记录数据和整理(lǐ)数据的要求也逐步提高。加强操作(zuò)实践，让學(xué)生體(tǐ)验自主探究的过程。在初中(zhōng)生物(wù)學(xué)课堂教學(xué)中(zhōng)，让學(xué)生新(xīn)知在操作(zuò)中(zhōng)掌握，技(jì )能(néng)在操作(zuò)中(zhōng)熟练，从而让學(xué)生體(tǐ)验到自主探究的乐趣。

   总之，在教學(xué)中(zhōng)，教师只有(yǒu)营造一个生动活泼宽松和谐的教學(xué)氛围，建立民(mín)主平等的人际关系，學(xué)生才能(néng)主动身心愉悦地投入到學(xué)习中(zhōng)，在自主探索中(zhōng)學(xué)习生物(wù)學(xué)，并學(xué)会运用(yòng)生物(wù)學(xué)知识解决实际问题。

   在探究性學(xué)习里面，要求教师具(jù)备高水平的科(kē)學(xué)素养和探究教學(xué)技(jì )能(néng)，改变传统的教學(xué)观念，新(xīn)调整自己的角色，教师要充分(fēn)发挥主导作(zuò)用(yòng)，调动學(xué)生的积极性，组织學(xué)生全员参与。一方面他(tā)对學(xué)生明确了探究的内容，目标以及评价标准，另一方面对學(xué)生在探究过程的具(jù)體(tǐ)细节不细化，让學(xué)生學(xué)会去观察、思考，去尝试，不轻易简单评价學(xué)生的探究活动，在學(xué)生实在解决不了时，必要时给予一定的帮助，适时地指导學(xué)生发现问题，理(lǐ)清各种关系，最终解决问题。只有(yǒu)这样才能(néng)使學(xué)生學(xué)习方式发生根本性的转变。